○余怡霞
小學階段的學生，好奇心比較強，通過設置趣味化情景的形式，能夠更好地激發學生參與到知識學習的興趣，在具體的情境中習得相關的知識，必然能夠更好地提升教學效果。下面以《秋天的雨》為例，在教學中創設相關的情景，以此更好地優化教學效果。
一、發現問題
《秋天的雨》是小學語文三年級的一篇課文，運用了很多修辭手法，將秋天進行藝術化的表達，對于學生來說存在一定的難度。為此，在教學中要注重采用情景教學的方式，吸引學生的注意力，讓學生在情境中對知識進行學習，在具體的情景氛圍之中，進而降低知識學習的難度，幫助學生構建完善的知識體系，進而促進教學效果的提升。
二、解決問題的過程
（一）情景目標的設定
針對所學習的內容，將目標設置為如下幾個方面：
知識、技能層面：學習相應的生字詞，融入到情景之中，有感情地對課文進行朗讀，并體會文中表達的主題：對秋天的喜愛。
過程方法層面：在情景中引導學生進行朗讀，不僅可以提升學生自身的朗讀技巧，也能夠促進學生思維以及想象能力的提升。
情感、態度與價值觀層面：在情境中對秋天的美進行感受，品讀語言，表達對秋天的愛。
（二）情景教學過程
1.情景導入，引入主題
在教學剛開始時，為了激發學生對于知識學習的興趣，為學生設置具體的情景，為學生展示秋天的風景，配以相應的圖片，并讓學生基于自己的生活經驗，發表自己對秋天的看法。以此在這種情境中，引導學生進入知識的學習。通過情景的方式進行導入，能夠更好地激發學生參與其中的主動性，讓學生融入到具體的情境中去感受，體會情境中表達的魅力，以此更好地優化所學習的效果，也促進學生在情境中有所收獲，提升學生的自主學習意識。
2.自由朗讀，初步感知
在設置的情景氛圍之下，讓學生對課文進行朗讀，在這個過程中要提出具體的要求，并為學生創設具體的情景，做出動態的課件吸引學生的注意力，將文章中的生字詞用雨點的形狀進行掉落，讓學生學習其中的生字詞。通過這種形式能夠更好地激發學生參與知識學習的積極主動性，提升興趣，強化學習效率。同時，為學生設置問題：秋天的是怎樣的？以此問題，引導學生在課文中尋找答案。學生在對課文進行朗讀的過程中，也將知識融入到自身知識體系中，對課文中的結構、表達手法進行學習，以此為寫作水平的提升做好相應的鋪墊。
3.融入意境，深入拼讀
這個環節是教學中的重難點，在課文中應用了很多修辭手法，應用擬人的形式對秋天進行描寫，將秋天比喻成實際生活中常見的一些事物，這種藝術化的表現手法，對于小學三年級的學生來說，理解起來具有一定的難度。為此，教學中，為學生制作多媒體課件，引導學生對其中的美景進行欣賞，解決教學中的重難點。
在剛開始時，通過錄音范讀的形式引導學生融入到具體的情景之中，在情景之中去感受，然后讓學生進行朗讀，并在朗讀的過程中，對其中的畫面進行想象。通過這種形式，不僅能夠讓學生習得相關的知識內容，也真正融入到文章情景之中，與作者產生共鳴，體會其中所表達的情感，進而強化教學效果。
4.拓展積累，深化情感
在系統化對知識進行學習之后，引導學生進行鞏固總結。在這個部分，為學生系統化地展示秋天的畫面，讓學生感受秋天的美，也激發學生熱愛大自然的情感，并讓學生結合自己的生活經驗對秋天有更加深層次的感知，提升學習的有效性。
三、情境創設要點
（一）以讀為本
教學中，為學生創設相應的情景，在情境中引導學生進行閱讀，讓學生自己讀，品位其中所表達的情感，給學生以身臨其境的感覺。閱讀的形式可以多種多樣，如范讀、自讀、齊讀等。每一次的閱讀都有不同的目的，學生在循序漸進的閱讀中感知美，與作者產生共鳴，融入到具體的情景之中。
（二）以文為本
情景學習中，讓學生在具體的情景之中實現與文本、教師之間的對話，幫助學生深入到文本的閱讀理解之中，對文章知識內容進行理解，在拓展延伸之中，深化對文本內容的認知。對于小學三年級的學生來說，主要是能夠對文本中的內容進行初步的把握，了解其中的思想感情，從而提升教學的有效性。
（三）以生為本
情景教學中，更多的體現學生為本，鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行閱讀，將自己喜歡的句子、表現手法進行標注。引導學生從自身認知水平出發，對文章內容進行感受，在各個教學環節中加深對文本知識的認知，真正融入到情境中，在潛移默化中促進學生語文素養的提升，也為學生的后續學習做好相應的鋪墊，讓學生養成良好的學習習慣，感知情景學習的魅力，在情境中深化對知識的認知。
總之，在教學中，為學生構建豐富的情景，引導學生融入到情景之中，對文章內容進行感知，體會其中所表達的情感；引導學生在情景之中品讀文字，感知魅力，以此讓學生習得知識的同時，也能夠更好地感知到語文知識學習的深層次內涵，促進學生語文素養的提升。
（作者單位：陸河縣河田鎮河南小學）
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